CONTEÚDOS

A Língua Inglesa

Nomes
Pronomes
Determinantes
Adjectivos
Advébios e Locuções Adverbiais
Proposições e Locuções Prepositivas
Verbos
A Frase
Pontuação e Ortografia
Pronúncia
Variedade do Inglês
Etimologia das Palavras

OBJECTIVOS

Os objectivos estão formulados por referência:

1. Aos domínios de conteúdos consagrados em Organização Curricular e Programas (vol. 1):
• Conhecimentos;
• Atitudes, valores e competências;

2. Às competências específicas que interagem na aquisição de uma competência comunicativa:
• Competência linguística;
• Competência discursiva;
• Competência estratégica;
• Competência sócio-linguística;
• Competência inter-cultural,
• Competência de processo;

e, para o Ensino Secundário (Nível de Continuação da LE I), são:
• Usar a língua inglesa em apropriação progressiva das regras do sistema e do seu funcionamento, num crescendo de adequação e fluência;
• Interpretar e produzir diferentes tipos de texto usando as competências discursiva e estratégica com crescente autonomia;
• Identificar sinais da cultura anglo-americana (Grã-Bretanha e Estados Unidos), questionando padrões de comportamento diversificados no âmbito da área de experiência deste programa;
• Manifestar, pela partilha de informação, ideias e opiniões, atitudes positivas perante universos culturais e sociais diferenciados - o(s) colega(s), o professor, a(s) cultura(s) alvo;
• Integrar e desenvolver na sua prática atitudes de responsabilidade, cooperação e solidariedade;
• Desenvolver estratégias de superação de dificuldades e resolução de problemas, aceitando o risco como forma natural de aprender;
• Assumir a sua individualidade/singularidade pelo confronto de ideias e pelo exercício do espírito crítico;
• Utilizar e desenvolver estratégias adequadas à organização do seu processo de aprendizagem;
• Desenvolver o gosto pela leitura extensiva em Língua Inglesa.

CONTEÚDOS

1.1 - 1º nível de leitura: o plano dos princípios
Este nível de leitura dos conteúdos é determinado pelos seguintes princípios:

• A aprendizagem de uma língua estrangeira tem um valor educativo intrínseco;
• A sala de aula potencializa uma interacção particularmente facilitadora de apropriações diversificados.

• Uma dimensão TEMÁTICA;
• Uma dimensão do EU;
• Uma dimensão do NÓS.

Por dimensão TEMÁTICA entende-se o conjunto de assuntos que mediatizam a comunicação na sala de aula: o mundo do(s) aluno(s), o mundo das culturas alvo, os sentidos que resultam do relacionamento destes dois mundos, a língua das culturas alvo, o processo de ensino-aprendizagem e os produtos que dele resultam.

Por dimensão do EU entende-se os contributos implícitos e explícitos para o processo de ensino-aprendizagem de cada indivíduo (aluno(s) e professor) na singularidade da(s) sua(s) personalidades), dos seus saberes e valores, das suas atitudes e expectativas.

A dimensão do NÓS resulta da gestão/exploração dos processos vividos pelo(s) grupo(s) ao nível das suas percepções, energias, tensões, limitações, aquisições...

A interdependência destas três dimensões determina, assim, uma noção de conteúdos que está para além das tradicionais matérias de ensino-aprendizagem na língua estrangeira e inscreve-se no próprio PROCESSO. São, portanto, conteúdos todas as matérias em que se constroem aprendizagens, quer se situem no âmbito cognitivo quer sócio-afectivo.

1.2. - 2º nível de leitura: o enquadramento dos processos

No pressuposto de que esse processo deve ser mobilizador do EU, tendo em vista a sua valorização individual, o conhecimento do(s) outro(s), a solidariedade e o respeito pela diferença e o empenhamento na transformação do(s) mundo(s) (LBSE, ponto 4 e 5), os programas estão estruturados a partir de um TEMA ORGANIZADOR, ilustrado em cada ciclo por uma ÁREA DE EXPERIÊNCIA específica. Enquanto matriz base para um percurso de aprendizagem centrado no Eu, a ÁREA DE EXPERIÊNCIA é o núcleo aglutinador de todas as áreas de conteúdos, estabelecendo-se entre estas e aquela uma interacção dinâmica e referencial que, no Ensino Secundário (Nível de Continuação da LE I).

1.3. - 3º nível de leitura: a especificação dos processos

Neste nível de leitura dos conteúdos, enquadrado pelos objectivos de ciclo, especificam-se os processos de operacionalização a desenvolver em cada área de conteúdo:

• Língua inglesa;
• Produção e interpretação de textos;
• Sócio-cultural (para o Ensino Secundário - Nível de Continuação da LE I - Eu e a comunidade alargada: organização e formas de relacionamento versus organização e formas de relacionamento em comunidades anglo-americanas);
• Atitudes, valores e competências;
• Leitura extensiva .

1.3.1 - Objectivo: Usar apropriada e fluentemente a língua Inglesa, revelando interiorização das suas regras e do seu funcionamento, de forma sistemática.

CONTEÚDOS

• A língua inglesa:
  Nomes

PROCESSOS DE OPERACIONALIZAÇÃO

Sistematiza casos da flexão de nomes e reconhece alguns casos particulares:

- Número:
• alguns nomes singulares terminados em -s (ex.: politics, economics, ...(-ics) news, ...)
• alguns nomes sem terminação -s (ex.: money, information, advice, ...)
• nomes singulares ou plurais colectivos (ex.: family, government, ...).

- Género.
• Formas masculinas e femininas.


- Caso:
• Omissão do nome (independent genitive)
  • com homes e businesses (local genitive). (ex.: the dentist`s, the Smith`s);
  • com expressões de tempo.

• por derivação (sufixação e prefixação);
• por composição:
  common compound nouns (ex: fingerprints, air-conditioning).

CONTEÚDOS

A língua inglesa:
Pronomes

PROCESSOS DE OPERACIONALIZAÇÃO

Identifica e sistematiza usos particulares de pronomes:

• Possessivos:
  • duplo genitivo (ex.: He`s a friend of ours).
• Relativos:
  (Who, which, that)
  • casos de omissão (ex.: The girl I met ...);
  • Whose.
• Reflexos:
  • concordância de sujeito e complemento (ex.: I burnt myself);
  • depois de preposição (ex.: She lives by herself).
• Indefinidos:
  • como substitutos de nomes indefinidos - one/ones (ex.: I have several maps, whitch one do you need?).

CONTEÚDOS

A língua inglesa:
Determinantes

Identifica e sistematiza casos particulares de determinantes:

• Indefinidos:
  • com nomes comuns no plural; dual reference (ex.: both girls);
  • com nomes comuns no singular (ex.: Every other day ...);
  • com expressão de grau quantity/amount (ex.: few friends/a few friends, little fun/a little fun, enough food).
• Artigo definido:
  • antes de nomes de organizações, documentos, partidos políticos, jornais, ...
  • antes de nomes plurais homónimos do adjectivo;
  • casos de omissão:
    • com nomes singulares homónimos do adjectivo de cor (ex.: Red is my favorite colour);
    • com notices e labels;
    • com verbo + substantivo.
• Artigo indefinido:
  • quando equivalente a "per":
    - com preços;
    - em expressões de distância e velocidade;
    - em expressões de frequência
  • com nomes de doenças.

CONTEÚDOS

A língua inglesa:
Adjectivos

PROCESSOS DE OPERACIONALIZAÇÃO

Sistematiza a colocação do adjectivo na frase:

• função predicativa;
• função atributiva.

Sistematiza relações de comparação / contraste entre:

• dois objectivos / pessoas / locais (grau comparativo - superioridade e igualdade);
• três ou mais objectivos / pessoas / locais (grau superlativo - superlativo de superioridade e inferioridade).

Distingue e sistematiza casos particulares da flexão dos adjectivos:

• comparativos e superlativos irregulares (ex.: little/less/the least);
• formas regulares e irregulares com sentidos diferentes (ex.: older/elder);
• repetição do comparativo com and (ex.: ...more and more (-er and-er)).

Distingue o adjectivo + preposição (ex.: worried about, based on, ...)

Distingue processos de formação do adjectivo:

• por derivação:
  • sufixação (ex.: scientific (-ic),
  • prefixação (ex.: impossible (im-).

CONTEÚDOS

A língua inglesa:
Advébios e Locuções Adverbiais

PROCESSOS DE OPERACIONALIZAÇÃO

Distingue diferentes tipos de advérbios e locuções adverbiais e sua colocação na frase.

Distingue casos particulares de flexão do advérbio:

• comparativos e superlativos irregulares (ex.: badly, worse, worst).

Distingue processos de formação do advérbio:

• adjectivo + -ly

CONTEÚDOS

A língua inglesa:
Proposições e Locuções Prepositivas

PROCESSOS DE OPERACIONALIZAÇÃO

Distingue e sistematiza preposições e locuções prepositivas que exprimem:

• relações no espaço:
  • posição (ex.: above, against, over, up, at, beside, by, at the side of, in the center of, beneath, underneath, ...);
  • distância;
  • direcção (ex.: through, towards, off, past);
  • organização (ex.: after, before, between, among).
• relações no tempo:
  • tempo definido (ex.: at, in, on, by );
  • duração (ex.: during, from...to, for, since, till, until, within);
  • referência futura [ex.: in (two years`) time];
  • frequência [ex.: on (Mondays), on weekdays ...).
• outras relações:
  • modo (ex.: with, by);
  • posse (ex.: of, with ...);
  • agente (ex.: by);
  • semelhança (ex.: as ... as, like).

Distingue algumas preposições que exprimem:

• relações no espaço [ex.: between/among, by/near/beside/next to, at/in (com lugares públicos)].

Reconhece locuções prepositivas:

• according to
• as for;
• because of;
• apart from;
• in spite of.

Reconhece prepositional phrases (ex.: on holiday, in my opinion).

CONTEÚDOS

A língua inglesa:
Conectores Frásicos: Conjunções e Adverbiais

PROCESSOS DE OPERACIONALIZAÇÃO

Distingue e selecciona conectores de:

• Adição (ex.: and (also), too, in addition, furthermore, besides, ...);
• Contraste/concessão (ex.: but, (al)though, however, while, yet, in spite of, nevertheless, ...);
• Causa e efeito/razão e consequência (ex.: because/as, thus, therefore, for, ...);
• Correlação/alternância (ex.: or, either ... or, not only ... but also, neithe.. nor, both ...and, ...);
• Tempo/sequência temporal (ex.: and, then, first, finally, as soon as, next, finally, presently, before, at this point, ...);
• Exemplificação (ex.: for example, for instance, such as, e.g., ...);
• Comparação (ex.: as ... as, than, as if, like, ...);
• Condição (ex.: if, if not, unless, otherwise, in (that) case, ... );
• Enumeração (ex.: in the first place, lastly, second, finally, to begin with, ...);
• Reformulação (ex.: in other words, that is, namely, i. e.);
• Ênfase (ex.: in fact, of course, ...);
• Conclusão (ex.: in conclusion, to summarize, to conclude, ...);
• Mudança de assunto / focalização (ex.: by the way, as for, as regards, with reference to, ... );
• Fim (ex.: in order to, so that, so, ...).

CONTEÚDOS

A língua inglesa:
Verbos

PROCESSOS DE OPERACIONALIZAÇÃO

Distingue e sistematiza tipos de verbos:

• Lexicais.
• Auxiliares primários (be, have, do).
• There + to be.
• Auxiliares modais.
• Modais marginais (quasi modals):
  • used to.
• Could - ability, request, possibility;
• May - permission, possibility;
• May (be allowed to) - permission;
• Might - possibility;
• Must - necessity;
• Must (have got to)- necessity;
• Mustn`t - prohibition;
• Shall - suggestion, offer;
• Should/shouldn`t - advice;
• Would - offer, invitation, formal request;
• will - invitation, request, promise;
• Would/should - conditional meaning;
• Will/won`t (special uses)- insistence refusal.

Distingue phrasal verbs.

Distingue prepositional verbs.

Reconhece e distingue processos de formação de verbos.

• Prefixo + verbo (ex.: rebuild, misunderstand, ...);
• Prefixo en- (em-) (ex.: encourage, empower, ...);
• Nome/adjectivo + sufixo -ify, -ize/ise, -ate (ex.: certify, legalize/legalise, originate, ...).

• Tempo:
  • Presente simples:
    - referência a situações habituais, rotinas e factos gerais.
    - descrição de situações (processos).
  • Passado simples:
    - relato de acontecimentos passados em tempo e/ou espaço determinados:
    - com discurso indirecto,
    - com unreal past (if clauses) = wishes.
• Aspecto:
  • Progressivo:
    - relato de actividade / acontecimentos em decurso no momento (presente, passado),
    - significação futura.
  • Perfect:
    - Present: situações ocorridas num passado indefinido.
    - Past:
    • situações ocorridas num passado indefinido anterior a um momento determinado no passado;
    • com discurso indirecto;.
  • Perfect progressivo:
    - Present: situações em curso ou temporárias iniciadas num passado indefinido.
    - Past:
    • situações em curso ou temporárias a decorrer num passado indefinido anterior a um momento determinado no passado;
    • com discurso indirecto;
• Modo:
  - Imperativo: com expressões de ordens, pedidos, avisos, convites, sugestões.
  - Forma supletiva do Imperativo: let`s.
• Voz:
  - Passiva:
  • presente simples;
  • passado simples;
  • com construções infinitivas (auxiliares modais);
  • com casos particulares: verbos de duplo complemento (passiva idiomática).
• Modalidades de expressão do futuro:
  - Be going to.
  - Will/shall + infinito (simples e progressivo).
  - presente progressivo.

• Infinito com to:
  • com verbos lexicais;
  • com adjectivo predicativo (ex.: I`m sorry to tell you this...).
• Infinito sem to:
  • Com auxiliares modais.
  • Depois de verbos como let, make.
• Particípio passado.
• Gerúndio:
  - depois de alguns verbos (ex.: like hate);
  - depois de preposições;
  - depois de algumas expressões (ex.: It`s no good / use).

CONTEÚDOS

A língua inglesa:
A Frase

PROCESSOS DE OPERACIONALIZAÇÃO

Distingue e analisa funções de frase simples:

• Declarativa.
• Interrogativa:
  - Yes/no questions. Declarativa, retórica, exclamativa.
  - Wh- questions.
  - Tag- questions.
  - Alternative questions.
• Imperativa:
  - com ordens, instruções, pedidos, sugestões.
• Exclamativa:
  - com What e how - noun phrase e adverbial phrase (ex.: what a time we`ve had today! How clever your son is!).

Distingue e analisa formas e uso de frases complexas:

• Coordenação:
  - Relação de adição (ex.: and (also), in, addition).
  - Outras relações de adição:
  • Exemplificação (ex.: for instance, such as, for example).
  • Enumeração (ex: in the first place, lastly, one final point).
  • Reformulação (ex.: That is, in other words, in that case).
  • Conclusão (ex.: in conclusion, to conclude).
  
  - Relação de contraste/concessão (ex.: but, however, besides, in spite of).
  - Relação de causa e efeito(razão e consequência (ex.: Therefore, consequently, thus...).
  - Relação de correlação/alternância (ex.: or, either... or, not only ... but also, neither...nor, both ...and).
  - Relação de tempo/sequência temporal: (ex.: after that ..., and ..., next ..., before then).
• Subordinação:
  - Com proposições nominais:
  • that - clause (ex.: I noticed that his accent is American. / It`s a pity you don`t know the story.).
  • ing clause (ex.: Watching television keeps them .../ They are busy preparing a text.).
  
  - Com proposições adverbiais:
  • relação de contraste / concessão (ex.: while, (al)though, though, ...).
  • relação de causa e efeito/razão e consequência (ex.: because, as, as for, ...).
  • relação de tempo (ex.: while, when, after, before).
  • relação de comparação (ex.: as ... as, as though, as if, than).
  • relação de condição: if (1º e 2º condicional), if + auxiliares modais, unless.
  • relação de fim: to + infinitive clause, in order to, so that ...
  • relação de proporção (ex.: the (more) ... the (less).).
  
  - Com proposições relativas:
  • Defining (restritiva);
  • com omissão;
  • com prepositional phrases.

Distingue e sistematiza a estrutura da frase simples (ex.: frase declarativa):

• S + V + Complement.
• S + V + O + O.
• S + V + O + phrase with to ou for (ex.: I`ve bought this CD for you) .
• S + V + O + infinitive(ex.: I want you to go home).

Distingue e sistematiza a estrutura da frase complexa (ex.: frase declarativa):

• S + V + Conjunction + S + V + O .
• S + V + O + Conjunction + S + V + Complement.

Distingue e sistematiza modos de representação do discurso (discurso directo e indirecto):

• Reporting verb no presente ou no passado:
  • Frase declarativa.
  • Frase interrogativa.
  • Frase imperativa.
  • Frase exclamativa.
• Com presente simples, presente progressivo, passado simples, imperativo e future will.

Distingue o uso de diferentes reporting verbs (ex.: say, tell, ask).
Sistematiza regras de transformação do discurso directo em indirecto.

CONTEÚDOS

A língua inglesa:
Pontuação e Ortografia

PROCESSOS DE OPERACIONALIZAÇÃO

Distingue a função dos seguintes sinais de pontuação:
Distingue casos de utilização de maiúsculas.
Distingue formas contraídas e casos em que não podem ser usadas.
Sistematiza formas ortográficas específicas na formação e flexão de palavras.

CONTEÚDOS

A língua inglesa:
Pronúncia

PROCESSOS DE OPERACIONALIZAÇÃO

Distingue sons básicos da língua inglesa (transcrição, fonética e pronúncia):

• Vogais.
• Consoantes.
• Ditongos.

CONTEÚDOS

A língua inglesa:
Variedade do Inglês

PROCESSOS DE OPERACIONALIZAÇÃO

Distingue diferenças entre o inglês britânico e o inglês americano quanto:

• À pronúncia.
• Ao vocabulário.
• À ortografia.

CONTEÚDOS

A língua inglesa:
Etimologia das Palavras

PROCESSOS DE OPERACIONALIZAÇÃO

Identifica origem de palavras:

• Greco-latina:
  • sufixação:
    • -um (ex.: curriculum).
    • -is (ex.: crisis).
    • -us (ex.: stimulus).
    • -ex (ex.: index).
    • -on (ex.: phenomenon).
  • prefixação:
    • trans- (ex.: transmit).
    • inter- (ex.: interrail).
    • extra- (ex.: extraordinary).
    • sub- (ex.: submit).
    • super- (ex.: supernatural).
  • palavras (athlete, protagonist, asytum, poet, atom, index, item, executor.).
  • abreviaturas (e. g., i. e., etc.).
  • grafia (ch / ph / rh / th / y / ps /).
  • formação de plural: terminação (ex.: -um: curriculums/curricula; -is: crises/crise).
• Franco-normanda:
  • áreas lexicais (everyday life, marriage, fiance)
  • governo/administração/nobreza (government, people, nation, prince, peer, duke.).
  • lei (justice, judge, jury.).
  • alimentação/culinária (boil, fry, roast, toast.).
  • abreviaturas (Messrs, R.S.V.P.).
  • grafia (-tion / -ible / -able.).

Distingue palavras de raiz grega através de letras/grupos de letras característicos:

• ph - physics;
• y- bycicle;
• ch- character;
• rh- rhythm.

Identifica formas de plural anglo-saxónico: child/children; ox/oxen.

1.3.2 - Objectivo: Interpretar e produzir diferentes tipos de texto demonstrando autonomia no uso das competências discursiva e estratégica.

CONTEÚDOS

Ouvir

No âmbito das seguintes áreas do uso da língua:

• Mundividências - suas e de outros.
• Processos de aprendizagem.
• Atitudes em geral/funcionamento do(s) grupo(s) par/organização do trabalho.
• O mundo da(s) cultura(s) alvo.
• O funcionamento da língua alvo.
• Avaliação de processos e produtos.

PROCESSOS DE OPERACIONALIZAÇÃO

DESENVOLVE ESTRATÉGIAS DE FOCALIZAÇÃO DA ATENÇÃO SOBRE O DISCURSO ORAL.

• Identifica o objectivo da audição.
• Identifica o tipo de texto e o contexto do discurso.
• Reconhece ideias gerais do texto através de palavras/frases chave.
• Antecipa significações através do contexto e de conhecimentos prévios.
• identifica atitudes e emoções do (s) falante(s).

DESENVOLVE E CONSOLIDA ESTRATÉGIAS DE AUDIÇÃO SELECTIVA.

• Selecciona informação de diferentes tipos de texto.
• Diferencia entre facto e opinião.
• Identifica necessidades de clarificação do discurso oral - conteúdo, recepção
• Identifica indicadores do discurso que introduzem:
  • mudança de assunto,
  • explicitação,
  • refraseamento.
• Identifica marcas do discurso oral:
  • repetições/hesitações
  • formas elípticas,
  • contracções/assimilações.
• Reconhece mudanças na prosódia:
  • entoação,
  • acentuação,
  • variação,
  • pausas,
  • ritmo.
• Identifica a intenção do(s) falante(s) considerando o discurso:
  • formal/informal,
  • directo/indirecto,
  • emotivo/factual.
• Identifica sentidos do conteúdo através da estrutura frásica e interfrásica.
• Utiliza conhecimentos prévios e experiência pessoal para completar informação.

DESENVOLVE PRÁTICAS DE ESTRUTURAÇÃO DO DISCURSO INTERACTIVO E DO DISCURSO TRANSACCIONAL.

• Identifica momentos de intervenção:
  • tomar a palavra,
  • pedir esclarecimentos e/ou confirmações,
  • reformular contribuições.
• Identifica e selecciona tipos de resposta verbal e não verbal:
  • resposta empática,
  • resposta crítica,
  • sinais semi-verbais,
  • postura (gesto, voz).
• Identifica a relação dos intervenientes e adequa p registo.
• Associa ideias e/ou informação diversificada ao assunto do texto.
• Selecciona e organiza informação relevante.
• Identifica a sequência do discurso.
• Interpreta o texto ouvido recorrendo a:
  • dedução lexical,
  • inferência de informação,
  • selecção de ideias,
  • reconhecimento de atitudes, emoções.
• Transfere informação seleccionada para outro tipo de texto.
• Expressa opinião sobre o conteúdo do discurso.

DESENVOLVE PRÁTICAS DE AVALIAÇÃO DA SUA PERFORMANCE COMO OUVINTE.

• Identifica dificuldades na audição.
• Compara expectativas iniciais com o conteúdo e a forma da mensagem.
• Identifica estratégias pessoais de audição.
• Avalia os seus progressos como ouvinte.

CONTEÚDOS

Falar

No âmbito das seguintes áreas do uso da língua:

• Mundividências - suas e de outros.
• Processos de aprendizagem.
• Atitudes em geral/funcionamento do(s) grupo(s) par/organização do trabalho.
• O mundo da(s) cultura(s) alvo.
• O funcionamento da língua alvo.
• Avaliação de processos e produtos.

PROCESSOS DE OPERACIONALIZAÇÃO

DESENVOLVE ESTRATÉGIAS DE OBSERVAÇÃO DO DISCURSO ORAL.

• Identifica e distingue traços dominantes do discurso oral:
  • hesitações e falsas partidas,
  • auto-correcção e refraseamento,
  • repetições e elipses,
  • simplificações sintácticas (frases curtas, predominância de coordenação, ...),
  • pausas, fillers.
• Identifica convenções, fórmulas/clichés próprios do contexto sócio-cultural da língua alvo.
• Reconhece o valor da entoação, acentuação, pausas, ritmo, ..na transmissão da mensagem.
• Compara e distingue formas convencionais de interacção oral na língua materna e na língua alvo.
• Identifica o registo predominante:
  • formal/informal;
  • directo/indirecto;
  • emotivo/factual.
• Reconhece e distingue fonemas semelhantes e variações de pronúncia do mesmo fonema (BrE/AmE).
• Identifica a adequação do registo ao conteúdo e contexto da comunicação oral.
• identifica estratégias de compensação/facilitação na comunicação oral:
  • generalizações;
  • paráfrases;
  • simplificações;
  • explicitações;
  • gestos e mímica.

DESENVOLVE PRÁTICAS DE ESTRUTURAÇÃO DO DISCURSO INTERACTIVO E TRANSACCIONAL.

• Usa convenções de rotina em situações de interacção formal e informal:
  • Cumprimentos.
  • Instruções.
  • Pedidos de esclarecimento.
  • Pedidos de ajuda.
  • Pedidos de intervenção.
  • Intervenções do domínio organizacional.
• Usa convenções de rotina para a transmissão de mensagens:
  • Story telling.
  • Instruções.
• Usa estratégias de compensação e facilitação para superar problemas de expressão oral:
  • Ajustamentos (hesitações, auto-correcções, refraseamento, ...);
  • Repetições;
  • Fórmulas;
  • Generalizações e paráfrases;
  • Gesto e mímica.
• Verbaliza percepções, experiências, sentimentos e convicções e reage às de outro(s) fazendo uso de diversas intenções de comunicação:
  • Pedir/dar informação, opinião, sugestão.
  • Concordar/discordar.
  • Descrever/Narrar.
  • Aconselhar.
  • Persuadir/dissuadir.
  • Argumentar.
  • Exprimir (in)certeza, necessidade.
• Concretiza realizações do discurso oral formal e informal através de:
  • Memorizações.
  • Simulações.
  • Dramatizações/recitações.
  • Apresentações.
  • Discursos informais.
  • Recontos orais.

DESENVOLVE PRÁTICAS DE AVALIAÇÃO DA SUA PERFORMANCE COMO FALANTE.

• Identifica estratégias pessoais de comunicação na interacção oral formal e informal.
• Avalia os seus progressos como falante.

CONTEÚDOS

Ler

No âmbito das seguintes áreas do uso da língua:

• Mundividências - suas e de outros.
• Processos de aprendizagem.
• Atitudes em geral/funcionamento do(s) grupo(s) par/organização do trabalho.
• O mundo da(s) cultura(s) alvo.
• O funcionamento da língua alvo.
• Avaliação de processos e produtos.

PROCESSOS DE OPERACIONALIZAÇÃO

DESENVOLVE PROCESSOS DE ANTECIPAÇÃO À LEITURA.

• Identifica o objectivo da leitura.
• Especula sobre sentidos do texto a partir de:
  • Gravuras.
  • Títulos.
  • Palavras chave.
  • Conhecimentos prévios.
• Associa palavras/ideias ao assunto de um texto.
• Identifica estratégias pessoais de leitura de acordo com as expectativas criadas.

DESENVOLVE PROCESSOS DE PRODUÇÃO DE SENTIDOS.

• Identifica e distingue ideia principal e ideias de suporte.
• Usa o contexto como apoio à interacção com o texto - inferência.
• Estabelece relações entre as partes do texto - do parágrafo ao texto.
• Distingue marcas de coesão do texto.
• Identifica elementos implícitos e/ou explícitos de coerência do discurso.
• Identifica o valor funcional de frases e utterances no texto.
• Utiliza conhecimentos prévios e outras fontes de informação.
• Identifica e distingue convenções linguísticas e sociais.
• Usa informação do texto em formas diferenciadas: diagrama, outline, ...
• Identifica variações de registo, relações sintácticas e semânticas.
• Identifica relações entre a função/finalidade de um texto e a sua organização.
• Distingue características do texto predominantemente descritivo e predominantemente narrativo.
• Identifica características/estratégias básicas do texto argumentativo:
  • ponto de vista/tese;
  • evidências de facto e de opinião;
  • discurso emotivo.
• Identifica intenções subjacentes ao texto expositivo:
  • explicar/clarificar;
  • definir;
  • comparar/contrastar.

DESENVOLVE PROCESSOS DE AVALIAÇÃO DO TEXTO E DA LEITURA.

• Confirma e/ou reformula expectativas iniciais de acordo com o processo de produção de sentidos.
• Produz e justifica interpretações pessoais do texto.
• Identifica relações entre intenções do autor e o modo de as expressar:
  • linguagem usada - vocabulário, estrutura sintáctica dominante...
  • pontuação.
• Confirma regularidades do sistema da língua na reflexão sobre o texto.
• Usa o texto como suporte para a elaboração de outros textos.
• Avalia o seu processo de interacção com o texto e os seus programas como leitor (estratégias pessoais de leitura, resolução de problemas, ...).

CONTEÚDOS

Escrever

No âmbito das seguintes áreas do uso da língua:

• Mundividências - suas e de outros.
• Processos de aprendizagem.
• Atitudes em geral/funcionamento do(s) grupo(s) par/organização do trabalho.
• O mundo da(s) cultura(s) alvo.
• O funcionamento da língua alvo.
• Avaliação de processos e produtos.

PROCESSOS DE OPERACIONALIZAÇÃO

DESENVOLVE PROCESSOS DE PREPARAÇÃO DE ESCRITA.

• Explora ideias e/ou associa informação a um assunto (individualmente e/ou em interacção).
• Recolhe informação de fontes diversas (textos, filmes, entrevista, surveys,...).
• Selecciona e organiza informação através de notas, memos, ...sobre o assunto.
• Identifica e selecciona o tipo de escrita:
  • pessoal / social;
  • de estudo;
  • institucional;
  • criativa.
• Organiza plano de escrita tendo presente:
  • finalidade / função do texto;
  • ideias gerais;
  • público leitor;
  • formato.
• Identifica ideia central / ideias de suporte e associa vocabulário.
• Reflecte sobre processos pessoais de preparação da escrita (individualmente e/ou em interacção).

DESENVOLVE PROCESSOS DE CONSTRUÇÃO DE TEXTO.

• Organiza as ideias e/ou informação básicas para a construção de parágrafo/texto.
• Transfere informação de texto em prosa e representa-a de forma diferente (diagrama, outline).
• Define ideia principal e ideias de suporte.
• Selecciona frase de abertura e estrutura de parágrafos.
• Estrutura a relação de ideias através de elementos de coesão:
  • referentes,
  • conjunções,
  • relações lexicais.
• Identifica o tipo de linguagem/estilo a usar:
  • formal/informal,
  • emotivo/factual.
• Considera o público leitor para quem escreve.
• Analisa o que escreve segundo critérios de coerência, sequências, ...
• Expressa, por escrito, diferentes intenções de comunicação, estabelecendo relações de comparação, contraste, adição, causa, efeito, ...
• Escreve textos de índole institucional e social:
  • cartas/convites/mensagens,
  • formulários,
  • questionários,
  • instruções,
  • memos.
• Escreve texto predominantemente descritivo (imaginativo e/ou factual) sobre:
  • pessoas, cenários, lugares.
  • processos, representações gráficas.
  .
• Escreve texto predominantemente narrativo (imaginativo e/ou factual):
  • rotinas,
  • acontecimentos, histórias,
  • recontos,
  • biografias.
• Escreve sumário de texto oral ou escrito.
• Escreve texto opinativo/argumentativo recorrendo a:
  • apresentação de pontos de vista,
  • justificação,
  • apresentação de conclusões.
• Escreve texto expositivo com diferentes intenções:
  • explicar/clarificar,
  • comparar/contrastar.
• Escreve reviews (autor, título da obra, outros elementos de identificação, gist e comentário sucinto).
• Escreve pequeno texto imaginado - poesia ou prosa.

DESENVOLVE PROCESSOS DE REESCRITA E AVALIAÇÃO.

• Observa as convenções da escrita - pontuação, ortografia, vocabulário.
• Analisa a adequação do estilo à finalidade/função do texto.
• Verifica as conexões semânticas e linguísticas e grau de coerência.
• Usa recursos diversos para auto e hetero-correcção (código convencionado para assinalar o erro, dicionário, léxico, ...).
• Sugere correcções e clarifica os seus erros e/ou ambiguidades de expressão.
• Reformula/reescreve com sentido de clareza e aceitabilidade (individualmente e/ou em interacção).
• Identifica o seu processo de construção do texto no ciclo de escrever - rever - reescrever.
• Avalia, como leitor, o seu produto de escrita e identifica a recepção deste junto do público leitor.

1.3.3 - Objectivos: Interagir com a cultura anglo-americana no âmbito da área de experiência deste programa; afirmar, pelo exercício do confronto de ideias e opiniões, atitudes positivas perante universos culturais e sociais diferenciados - o(s) colega(s), o professor, a(s) cultura(s) alvo (Grã-Bretanha e Estados Unidos).

CONTEÚDOS

O Território Restrito da Identidade

• Indivíduo e família
• Indivíduo e comunidade;

PROCESSOS DE OPERACIONALIZAÇÃO

Identifica o conceito de família e descreve tendências:

• funções universais da família: suporte afectivo, socialização...
• mudanças de paradigma: família tradicional, família mono-parental...

• rituais,
• valores,
• papéis.

• população e sectores económicos,
• profissões/ocupações dominantes,
• espaços.

• práticas de convivência/celebrações,
• prestação de serviço voluntário (organizações sociais, de lazer, ...),
• participação nos órgãos de poder local/movimentos de opinião, ....

CONTEÚDOS

AFIRMAÇÕES e INTERROGAÇÕES no PROCESSO de CONSTRUÇÃO da LIBERDADE em tempo de desafio e compromisso (séc. XIX).

• Liberdade individual e Democrática,
• Ética do self-help e Democracia,
• Progresso e optimismo - paradoxos da riqueza e da pobreza.

PROCESSOS DE OPERACIONALIZAÇÃO

Colige informação para a caracterização da democracia político:

• parlamento britânico,
• constituição americana.

• disciplina moral,
• filantropismo,
• gospel of wealth.

• progresso e optimismo
  • domínio económico (free trade/laissez faire, ...),
  • domínio científico (Darwin, Stuart Mill, Edison, Bell, ...).
• paradoxo riqueza/pobreza:
  • símbolos de prosperidade (the Great Exhibition, The Chicago Exhibition)
  • sinais de contestação (Unionism, Women`s lib.).

CONTEÚDOS

CIÊNCIA E TECNOLOGIA NA MODELAÇÃO DE COMPORTAMENTOS: o indivíduo e a comunidade na fronteira da investigação.

• Desenvolvimento e qualidade de vida,
• Equilíbrio ambiental e rupturas,
• Exploração espacial e earth satellites.

PROCESSOS DE OPERACIONALIZAÇÃO

Estabelece relações entre as noções de desenvolvimento e qualidade de vida:

• ritmos de vida,
• alimentação e consumo,
• habitação e espaços de lazer.

• saúde ambiental e poluição,
• população, recursos e energia.

Identifica e analisa aplicações na terra, decorrentes da exploração espacial:

• conhecimento do universo,
• globalização da informação,
• estudo de recursos naturais.

1.3.4. - Objectivos:

Desenvolver e consolidar práticas de relacionamento interpessoal favoráveis ao exercício do sentido de responsabilidade, cooperação e solidariedade;
Dominar, de forma progressiva, estratégias de superação de dificuldades e resolução de problemas, valorizando o risco como forma de aprender;
Expressar a sua individualidade/singularidade, desenvolvendo o exercício do espírito crítico no confronto de experiências e conhecimentos;
Utilizar, de forma progressivamente mais criteriosa, estratégias conducentes à organização do seu processo de aprendizagem.

CONTEÚDOS

Atitudes, Valores e Competências

No âmbito das seguintes áreas do uso da língua:

• Mundividências - suas e de outros.
• Processos de aprendizagem.
• Atitudes em geral/funcionamento do(s) grupo(s) par/organização do trabalho.
• O mundo da(s) cultura(s) alvo.
• O funcionamento da língua alvo.
• Avaliação de processos e produtos.

PROCESSOS DE OPERACIONALIZAÇÃO

DESENVOLVE PRÁTICAS DE INTERACÇÃO NO CONTEXTO DA SALA DE AULA - GRUPO/PAR/CLASSE.

• Toma parte na identificação da(s) característica(s) da(s) tarefa(s) no quadro das propostas globais;
• Coopera de forma prática e criativa na avaliação de necessidades, preferências e/ou estratégias para a execução da(s) tarefa(s);
• Responsabiliza-se pela(s) actividade(s) que lhe cabem e contribui para a superação de deficiências na organização e desenvolvimento da(s) tarefa(s);
• Assume diferentes papéis no grupo/par/classe - apoia, informa, apresenta, promove;
• Coresponsabiliza-se pelos resultados globais da(s) tarefa(s);
• Participa na análise e avaliação do(s) processo(s) e resultado(s) da(s) tarefa(s).

DESENVOLVE ATITUDES PESSOAIS DE CRESCENTE INDEPENDÊNCIA FACE AO PROFESSOR E AOS COLEGAS

• Organiza a sua aprendizagem fixando metas e seleccionando técnicas de trabalhos próprias;
• Regula a sua aprendizagem identificando dificuldades e avaliando técnicas de trabalho;
• Demonstra independência na escolha de tarefas, materiais e uso de equipamentos (áudio, vídeo, computador, ..);
• Envolve-se criativamente em actividades de interacção - verbalizando sentimentos, partilhando conhecimentos e experiências, expressando opinião;
• Avalia processos e produtos do seu/outros trabalho(s) emitindo juízos de valor e utilizando instrumentos adequados;
• Avalia o seu progresso no processo de aprendizagem identificando formas próprias de aprendizagem.

DESENVOLVE FORMAS DE AUTO-APRENDIZAGEM

• Consciencializa a estrutura básica do sistema e funcionamento da língua alvo.
  • Os sons básicos e a sua representação na escrita;
  • Formas em que a língua é usada para expressar significados;
  • Regras básicas que governam a estrutura frásica e interfrásica;
  • Convenções da língua falada e escrita - padrões de uso;
  • Excepções e restrições de regras e padrões de uso.
• Verifica a compreensão do que aprende na língua alvo:
  • Pede explicações e instruções;
  • Clarifica regras e excepções;
  • Questiona o uso apropriado de vocabulário e estruturas;
  • Usa o contexto geral e conhecimentos prévios para a interpretação de mensagens;
  • Recorre ao significado de elementos paralinguísticos,
  • Identifica traços de coesão do texto e coerência do discurso;
  • Compara e contrasta conhecimentos linguísticos adquiridos na língua materna e na língua alvo.
• Usa diversos recursos para a organização da sua aprendizagem:
  • Toma notas e elabora notas;
  • Usa o paráfrase, o resumo, o outline ...
  • Organiza informação:
    • Lista palavras por grupos de significado ou outro;
    • Elabora diagramas, tabelas, gráficos...
    • Ordena ficheiros, bibliografias,...
  • Usa índices, tábuas de conteúdos,...
  • Usa dicionários e enciclopédias;
  • Usa diários de registo;
  • Usa equipamento auxiliar - áudio, vídeo, computador,...
• Desenvolve estratégias de estruturação e consolidação da sua aprendizagem:
  • Gere o tempo de que dispõe de acordo com as suas necessidades de aprendizagem.
  • Reconhece estratégias que contribuem directa ou indirectamente para a sua aprendizagem:
    • memorização (mnemónicas, associações de palavras, repetições, ...);
    • formas de dramatização e improvisação;
    • questionários, entrevistas e pequenas investigações;
    • formas de recitação (poemas, canções, ...);
    • formas de reprodução de histórias, casos do dia, ...
  • Cria oportunidades de prática:
    • Favorece contactos com nativos;
    • Ouve rádio;
    • Vê televisão e cinema;
    • Usa anúncios;
    • Lê livros e revistas.
  • Identifica prioridades e áreas problema do usage da língua;
  • Desenvolve mecanismos de focalização da atenção:
    • preparação prévia;
    • atenção dirigida;
    • atenção selectiva.
  • Recorre a avaliações regulares do seu processo de aprendizagem:
    • detecta dificuldades e áreas problema;
    • introduz reformulações;
    • toma o erro como fonte de aprendizagem;
    • estabelece prioridades nas áreas de estudo.

1.3.5. Objectivo: Aprofundar e diversificar as suas experiências como leitor, através da leitura extensiva em língua inglesa.

CONTEÚDOS

Leitura Extensiva

No âmbito das seguintes áreas do uso da língua:

• Mundividências - suas e de outros.
• Processos de aprendizagem.
• Atitudes em geral/funcionamento do(s) grupo(s) par/organização do trabalho.
• O mundo da(s) cultura(s) alvo.
• O funcionamento da língua alvo.
• Avaliação de processos e produtos.

PROCESSOS DE OPERACIONALIZAÇÃO

DESENVOLVE ESTRATÉGIAS DE ANTECIPAÇÃO À LEITURA EXTENSIVA.

• Identifica motivações e/ou interesses para a leitura da obra.
• Especula sobre o assunto da obra a partir de.
  • título, capa;
  • contra-capa;
  • parágrafo(s) de abertura;
  • palavras chave e prompts auditivos/visuais;
  • dados sobre a personagem principal;
  • escrita livre, ...
• Associa ideias e experiências próprias ao assunto da obra e antecipa desenvolvimentos.
• Pesquisa e organiza informação sobre:
  • o autor,
  • o assunto,
  • o contexto (social, económico, histórico, cultural, ...).

DESENVOLVE PROCESSOS DE INTERACÇÃO COM O TEXTO DE LEITURA EXTENSIVA.

• Usa conhecimentos prévios e/ou informação diversa na interacção com o texto.
• Confirma e explicita o assunto da obra.
• Formula hipóteses sobre tema(s), enredo, personagens, ..., considerando:
  • linguagem,
  • estrutura sintáctica dominante.
• Produz e selecciona interpretações do texto.
• Usa o contexto para inferir significados de natureza factual, simbólica, ...
• Distingue interpretações factuais, apreciações estéticas e morais e emite opinião.
• Cria texto sobre o texto pela inferência de sentidos.
• Constrói a sua cultural awareness por comparação/contraste de referentes sócio-culturais (sua cultura/cultura alvo).

DESENVOLVE PROCESSOS DE AVALIAÇÃO DO TEXTO E DA LEITURA.

• Reaprecia especulações iniciais face ao processo de produção de sentidos.
• Justifica interpretações pessoais do texto.
• Avalia dimensões do texto:
  • dimensão factual/informativa,
  • dimensão moral,
  • dimensão estilística.
• Usa o texto como pretexto para criações diversas:
  • texto paralelo,
  • resumo,
  • mini lectures,
  • dramatização/simulação,
  • capa alternativa,
  • final alternativo.
• Avalia os seus progressos como leitor quanto a:
  • entendimento de universos culturais diversos,
  • motivação e gosto de ler.

1.3.6. - Obras para leitura extensiva
As obras para tratamento em leitura extensiva poderão ser seleccionados de entre as seguintes:
Short Stories

ANGELOU, M., et al., Quartet of Stories, Longman, Harlow, 1993.

BARNES, D.R., (ed.), Short Stories of our Time, Nelson/Harrap, Surrey, 1984.

BINCHY, M., The Storyteller – a collection of Short Stories, Longman Group, Harlow, 1990.

BLIMAN, B., (ed.<9>, Tales for the Telling– a collection of Short Stories, Longman Group, Harlow, 1993 (1990).

BRADBURY, M. (ed.), The Penguin Book of Modern American Short Stories, Penguin Books, Harmondsworth, 1987.

COCHLANE, J., (ed.), The Penguin Book of Modern American Short Stories, Penguin Books, Harmondsworth, 1987.

DAHL, R., Tales of the Unexpected, Penguin Books, Harmondsworth, 1985.

FORD, R., (ed.) The granta Book of American Short Stories, Granta Books, london, 1992.

HILL, S., The Albatross and other Stories, Longman, harlow, 1989.

HUNTER, J., (ed.), Modern Short Stories, Faber & Faber, London, 1964.

JONES, E., (ed.) American Short Stories of Today, Penguin Books, Harmondsworth, 1988.

…………., British Short Stories of Today, Penguin Books, Harmondsworth, 1987.

PHILIP, N., The Penguin Book of English Folk Tales, Penguin Books, Harmondsworth, 1992.