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Usar a língua inglesa em apropriação progressiva das regras do sistema e do seu funcionamento, num crescendo de adequação e fluência;
Interpretar e produzir diferentes tipos de texto usando as competências discursiva e estratégica com crescente autonomia;
Relacionar-se com a cultura anglo-americana, questionando padrões de comportamento diversificados no âmbito da área de experiência deste programa;
Manifestar, pela partilha de informação, ideias e opiniões, atitudes positivas perante universos culturais e sociais diferenciados - o(s) colega(s), o professor, a(s) cultura(s) alvo;
Integrar e desenvolver na sua prática atitudes de responsabilidade, cooperação e solidariedade;
Desenvolver estratégias de superação de dificuldades e resolução de problemas, aceitando o risco como forma natural de aprender;
Assumir a sua individualidade/singularidade pelo confronto de ideias e pelo exercício do espírito crítico;
Utilizar e desenvolver estratégias adequadas à organização do seu processo de aprendizagem;
Desenvolver o gosto pela leitura extensiva em língua inglesa.

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CONTEÚDOS

1.1 - 1º nível de leitura: o plano dos princípios
Este nível de leitura dos conteúdos é determinado pelos seguintes princípios:

A aprendizagem de uma língua estrangeira tem um valor educativo intrínseco;
A sala de aula potencializa uma interacção particularmente facilitadora de apropriações diversificados.

São três as dimensões dessa interacção:

Uma dimensão TEMÁTICA;
Uma dimensão do EU;
Uma dimensão do Nós.

Por dimensão TEMÁTICA entende-se o conjunto de assuntos que mediatizam a comunicação na sala de aula: o mundo do(s) aluno(s), o mundo das culturas alvo, os sentidos que resultam do relacionamento destes dois mundos, a língua das culturas alvo, o processo de ensino-aprendizagem e os produtos que dele resultam.

Por dimensão do EU entende-se os contributos implícitos e explícitos para o processo de ensino-aprendizagem de cada indivíduo (aluno(s) e professor) na singularidade da(s) sua(s) personalidades), dos seus saberes e valores, das suas atitudes e expectativas.

A dimensão do NÓS resulta da gestão/exploração dos processos vividos pelo(s) grupo(s) ao nível das suas percepções, energias, tensões, limitações, aquisições...

A interdependência destas três dimensões determina, assim, uma noção de conteúdos que está para além das tradicionais matérias de ensino-aprendizagem na língua estrangeira e inscreve-se no próprio processo. São, portanto, conteúdos todas as matérias em que se constroem aprendizagens, quer se situem no âmbito cognitivo quer sócio-afectivo.

1.2. – 2º nível de leitura: o enquadramento dos processos

No pressuposto de que esse processo deve ser mobilizador do EU, tendo em vista a sua valorização individual, o conhecimento do(s) outro(s), a solidariedade e o respeito pela diferença e o empenhamento na transformação do(s) mundo(s) (LBSE, ponto 4 e 5), os programas estão estruturados a partir de um TEMA ORGANIZADOR, ilustrado em cada ciclo por uma ÁREA DE EXPERIÊNCIA específica. Enquanto matriz base para um percurso de aprendizagem centrado no Eu, a ÁREA DE EXPERIÊNCIA é o núcleo aglutinador de todas as áreas de conteúdos, estabelecendo-se entre estas e aquela uma interacção dinâmica e referencial que, no 3º ciclo.

1.3 - 3º nível de leitura: a especificação dos processos

Neste nível de leitura dos conteúdos, enquadrado pelos objectivos de ciclo, especificam-se os processos de operacionalização a desenvolver em cada área de conteúdo:

Língua inglesa;
Produção e interpretação de textos;
Sócio-cultural (para o 3º ciclo - Eu e a comunidade alargada: organização e formas de relacionamento versus organização e formas de relacionamento em comunidades anglo-americanas);
Atitudes, valores e competências;
Leitura extensiva.

1.3.1 - Objectivo: Usar a língua inglesa em apropriação progressiva das regras do sistema e do seu funcionamento, num crescendo de adequação e fluência.

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CONTEÚDOS

A língua inglesa:

PROCESSOS DE OPERACIONALIZAÇÃO

Sistematiza casos particulares da flexão de nomes:

Número:
- Nomes que não flectem em número:
  - Singulares:
    - Alguns nomes terminados em –s (ex.:maths, gymnastics, news).
    - Alguns nomes sem terminação -s(ex.: sugar, milk, money, luggage, information, advice, knowledge).
    - Nomes com formas diferentes para a mesma área de significado [ex.: pork (a pig), food (a meal)].
  - Plurais:
    - Binários (ex.: tights, jeans).
    - Colectivos (ex.: poIice, people, the Portuguese, the British).
  - Singulares ou plurais:
    - Colectivos (ex.: family, government).
Género:
- Formas masculinas e femininas (ex.: waiter/waitress).

Distingue casos particulares de uso do genitivo:

Omissão de nome depois de -'s:
- Em expressões de lugar (ex.: I went to my uncle's).
- Com expressões de tempo (ex.: a days’ work, a three hours’ drive).

Sistematiza o uso do genitivo.
Identifica e distingue nomes partitivos:

De quantidade (ex.: a piece of, a slice of, a pint of, a pound of),
De qualidade (ex.: a kind of, a variety of).

Distingue processos de formação de nomes:

Derivação (ex.: agreement, sadness, injustice, independence, relationship).
Composição (ex.: bedroom, schoolboy, policeman, swimming-pool).

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CONTEÚDOS

A língua inglesa:

PROCESSOS DE OPERACIONALIZAÇÃO

Sistematiza pronomes:

Indefinidos (some, any, none).
Quantitativos (much, many, a lot).
Possessivos (casos particulares):
- Duplo genitivo (ex.: He's a friend of mine).
Reflexos:
- Com alguns verbos transitivos: Concordância de sujeito e complemento ( ex.: I burnt myself)
- Como complemento obrigatório de enjoy (ex.: Enjoy yourself!).
Relativos (who, that, which).

CONTEÚDOS

A língua inglesa:

PROCESSOS DE OPERACIONALIZAÇÃO

Reconhece outros determinantes:

Indefinidos
- Com nomes comuns no plural e com nomes que não flectem em número (ex.: some books, some trouble, any rolls, any bread).
- Com nomes comuns no plural: Dual reference (ex.: both girl)
- Com nomes comuns no singular (ex.: every other day)

Identifica casos particulares de uso de determinantes:

Possessivos:
- Possessivo + own (ex.: I have my own room).

Sistematiza determinantes.
Reconhece e distingue o uso do artigo definido:

Antes de siglas referentes a instituições (ex.: ... on the BBC).
Antes de nomes de algumas áreas geográficas (ex.: The Algarve).
Antes de nomes de rios e oceanos (ex.: The Atlantic, The Tejo).
Antes de nomes de organizações, documentos, partidos políticos, jornais (ex.: The United Nations, The Constitution, The Guardian).
Antes de nomes de alguns países especialmente plurais (ex.: The USA, The Netherlands).

Reconhece a omissão do artigo definido:

Com nomes de refeições (ex.: at breakfast).
Antes de nome singular homónimo do adjectivo de cor (ex.: Red is my favourite colour).
Com notices e labels (ex.: Ring bell and wait, Four men killed).
Com locais não individualizados (ex.: in the hospital).

Identifica e distingue o artigo indefinido:

Quando equivalente a per:
- Com Preços (ex.: 80p a kilo).
- Em distatice/speed phrases (ex.: 55 miles an hour).
- Em frequency phrases (ex.: twice a day).

Sistematiza casos de uso e omissão dos artigos definido e indefinido.

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CONTEÚDOS

A língua inglesa:

PROCESSOS DE OPERACIONALIZAÇÃO

Distingue a colocação do adjectivo na frase:

Função predicativa (ex.: He seems quiet, It tastes good).
Função atributiva (ex.: a small garden)

Sistematiza casos particulares da flexão dos adjectivos:

Comparativos e superlativos irregulares (ex.: good/better/best; bad/worse/worst; much/more/most, little/less/least)
Formas regulares e irregulares com sentidos diferentes (ex.: older / elder).
Repetição do comparativo com and (ex.: Houses are getting more and more expensive).

Distingue o adjectivo + preposição (ex.: i'm angry with, i'm excited about).

Identifica o adjectivo terminado em -ed e em -ing (ex.: bored / boring).

Distingue processos de formação do adjectivo:

Por derivação:
- Prefixação (ex: un - unable; in - insecure).
- Sufixação (ex.: ful -careful; ian - Brazilian; -ive - attractive).

CONTEÚDOS

A língua inglesa:

PROCESSOS DE OPERACIONALIZAÇÃO

Identifica e selecciona diferentes tipos de advérbios e locuções adverbiais:

Modo (ex.: well, fast, carefully, hard).
Tempo [ex.: still, .yet, (three years) ago, recently]
Lugar (ex.: upstairs, downstairs, abroad, indoors, outdoors)
Grau (ex.: quite, rather).
Interrogação (ex.: when, why, how + adjectivo, how, + advérbio, how + determinante quantitativo).
Adverbial phrases of duration [ex.: since (March), for (three week)].

Sistematiza regras de colocação dos advérbios na frase.

Reconhece processos de formação do advérbio:

Adjectivo + -ly

Identifica casos particulares de flexão do advérbio:

Well/better/best; badly/worse/worst, …

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CONTEÚDOS

A língua inglesa:

PROCESSOS DE OPERACIONALIZAÇÃO

Identifica preposições e locuções prepositivas que exprimem:

Relações no espaço:
- Posição (above, against, inside, outside, over, between, below, at, in the middle of, up, among, beside, by, at the side of, in the centre of, beyond, beneath, underneath..).
- Distância (near, next to).
- Direcção (across, along, down, up, through, into, to, towards, off, past, ...).
- Organização (after, before, between, among, ...)
Relações no tempo:
- Tempo definido (at, in. on, by, …)
- Duração (during, from…to, ... for, since, till, untill, within, ...)
- Preferência futura [in (two year`s) time, ...]
- Frequência [on (Mondays), on (weekdays),... ].
Outras relações:
- Modo (with, by).
- Posse (of, with).
- Agente (by).
- Semelhança (as ... as..).

Identifica e distingue outras locuções prepositivas (because of, except for, apart from, instead of, in spite of, according to, ... ).
Distingue entre algumas preposições que exprimem:

Relações no espaço:
- By/near/beside/next to.
- Between / among.
- At/in (com lugares públicos)(ex: at the airport/in the airport).

Identifica o uso de preposições em idioms (ex: on holiday, in cash, for sale, on television, by mistake, up to date).

Reconhece prepositional phrases (ex: on holiday, in my opinion, ... by mistake).

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CONTEÚDOS

A língua inglesa:

PROCESSOS DE OPERACIONALIZAÇÃO

Distingue conectores de:

Adição (and, also, too, or, in addition, ...)
Contraste/concessão (but, however, (al)though, on the other hand, yet, nevertheless, ...)
Causa e efeito/razão e consequência (because, so, therefore, consequently, thus, ...)
Correlação/alternância (or, either ... or, not only ... but also, neither...nor, both..and, ...)
Tempo/sequência temporal (when, then, first,finally, then, first, finally, when(ever), while, next, after, before, as, after that, ...)
Exemplificação (for example, for instance, such as,...)
Comparação (as ... as, than, as, ...)
Condição (if, unless, ... )
Enumeração (first, second, finally, firstly, lastly, in the first place, ...)
Reformulação (in other words, that is ... ).
Conclusão (in conclusion, to summarize, ...).
Mudança de assunto (by the way, as for, ... ).
Fim (in order to, ...)

CONTEÚDOS

A língua inglesa:

PROCESSOS DE OPERACIONALIZAÇÃO

Distingue diversos tipos de verbos:

Lexicais.
Auxiliares primários (be, have, do).
There + to be.
Auxiliares modais e semi-modais.

Identifica o valor semântico de alguns auxiliares modais:

Can (ability, acquired ability, request, permission).
Can (be able to) (ability).
Could (ability, request).
May (permission, possibility).
May (be allowed to) (permission).
Must (necessity).
Must [have (got) to] (necessity)
Mustn`t (prohibition)
Shal (suggestion, ofter)
Should / shouldn`t (advice).
Would (offer, invitation, polite request).
Will (promise).
Will, won’t (volition/intention).

Modais marginais (quasi modals):

Used to

Sistematiza usos de auxiliares modais.
Distingue e selecciona phrasal verbs.
Distingue e selecciona prepositional verbs.
Reconhece processos de formação de verbos:

Prefixo + verbo (ex: rebuild, misunderstand).

Verifica o uso de formas verbais finitas:

Tempo:
- Presente simples:
  - Expressão de hábitos, rotinas e factos gerais.
  - Descrição de situações (processos).
- Passado simples: Relato de acontecimentos passados em tempo e/ou espaço determinados.
  - Usos particulares.
    Com discurso indirecto.
    »Passado hipotético (if clause).
Aspecto:
- Progressivo:
  - Presente:
    - Relato de actividades/acontecimentos em decurso no momento.
    - Significação futura.
  - Passado: Descrição de acontecimentos/acções em decurso num momento passado.
- Perfect:
  - Present: Relato de acontecimentos ocorridos em tempo indeterminado anterior ao momento presente.
- Perfect progressivo:
  - Present:Relato de acontecimentos iniciados no passado mas não necessariamente terminados até ao momento presente.
  - Past: com discurso indirecto.
Modo:
- Imperativo: Como expressão de ordens, instruções, sugestões, avisos, convites, pedidos
- Forma supletiva do imperativo (let's).
Voz:
- Passiva:
  - Presente (simples).
  - Passado (simples).
  - Futuro (will).
  - Com construções infinitivas (auxiliares modais).
  - Verbos de duplo complemento (passiva idiomática).
Modalidades de expressão do futuro:
- Be going to.
- Will/shall + infinito (simples).
- Presente progressivo.

Verifica o uso de formas verbais infinitas:

Infinito com to:
- Com verbos lexicais.
- Com adjectivo predicativo (ex: i`m sorry to hear that ... ).
- Omissão da oração infinitiva depois de to (ex: ... ? Yes, i'd love to).
Infinito sem to:
- Com auxiliares modais.
- Depois de alguns verbos (ex.: let, make).
Particípio passado.
Gerúndio:
- Depois de alguns verbos (ex.: like, hate).
- Depois de preposições.

Sistematiza conhecimentos sobre flexão verbal.

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CONTEÚDOS

A língua inglesa:

PROCESSOS DE OPERACIONALIZAÇÃO

Distingue tipos de frase quanto à sua classificação:

Frase simples:
- Declarativa:
  - Forma afirmativa.
  - Forma negativa.
- Interrogativa:
  - Yes/no questions.
  - Wh- questions.
  - Tag questions.
  - Alternative questions.
- Imperativa:
  - Como expressão de:
    - Ordens.
    - Instruções.
    - Sugestões.
    - Avisos.
    - Convites.
    - Pedidos.
- Exclamativa:
  - Como expressão de sentimentos e atitudes.
  - Noun phrase (ex.: what a girl!).
Frase complexa:
- Coordenação:
  - Relação de adição (ex.: and, also, or, too, in addition).
  - Outras relações de adição:
    - Exemplificação (ex.: for example).
    - Enumeração (ex: first, secund, finally, firstly, in the first place).
    - Reformulação (ex.:in other words, that is).
    - Conclusão (ex.:in conclusion, to summarize).
  - Relação de contraste/concessão (ex.: but, however, on the other hand, yet, nevertheless).
  - Relação de causa e efeito/razão e consequência (ex.: so, therefore, consequently, thus).
  - Relação de correlação/alternância (ex.: or, either... or, not only ... but also, neither...nor).
  - Relação de tempo/sequência temporal: (ex.: then, first, finally, next, after that)
- Subordinação:

Verifica a estrutura da frase simples (ex.: frase declarativa):

There + V + O (ex.: There are some flowers).
S + V (ex.: My tooth aches
S + V + O (ex.: We have got a dog).
S + V + Complement (ex.: He is in the garden)
S + V + O + O (ex.: She gave me a book).
S + V + O + phrase with to or for (ex.: I've brought this aspirin for you).
S + V + O + infinitive (ex.: I wnat you to go home)

Verifica a estrutura da frase complexa (ex.: frase declarativa):

S + V + Conjunction + S + V + O (ex.: Tom phoned and Jane wrote a message).
S + V + O + Conjunction + S + V + Complement (ex.: Jim fell off his bike but he didn`t get hurt).

Sistematiza a estrutura das frases simples e complexa.
Identifica modos de representação do discurso (discurso directo e indirecto):

Reporting verb no presente e no passado:
- Frase declarativa.
- Frase interrogativa.
- Frase imperativa.
- Frase exclamativa.
Com presente simples, presente progressivo, imperativo, futuro (will), presente perfect, presente perfect progressivo, passado simples.

Distingue o uso de diferentes reporting verbs (ex.: say, tell, ask, remind).
Sistematiza regras da transformação do discurso directo em indirecto.

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CONTEÚDOS

A língua inglesa:

PROCESSOS DE OPERACIONALIZAÇÃO

Sistematiza formas ortográficas específicas na formação e flexão de palavras:

Palavras terminadas em -y.
Consoante dupla.
Queda de -e final (ex.: free/freer; hope/hoping).
Adição de -e (ex.: go/goes; dish/dishes).

Distingue formas contraídas e identifica os casos em que não podem ser usadas.
Distingue a função de sinais de pontuação:

Ponto final.
Ponto de interrogação.
Ponto de exclamação.
Vírgula.
Quotation marks.
Apóstrofo.
Hífen.
Dois pontos.
Travessão/reticências.

Distingue casos de utilização de maiúsculas.

CONTEÚDOS

A língua inglesa:

PROCESSOS DE OPERACIONALIZAÇÃO

Distingue sons básicos da língua inglesa (transcrição fonética e pronúncia):

Vogais.
Consoantes.
Ditongos.

Identifica e distingue mudanças de pronúncia em conected speech.
Distingue padrões de entoação no âmbito dos tipos de frase previstos no programa.
Distingue diferentes formas de acentuação.
Reconhece o valor comunicativo de diferentes formas de acentuação de palavras.
Adequa o ritmo aos tipos de frase previstos no programa.

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CONTEÚDOS

A língua inglesa:

PROCESSOS DE OPERACIONALIZAÇÃO

Reconhece e distingue diferenças entre o inglês britânico e o inglês americano quanto:

À pronúncia.
Ao vocabulário.
À ortografia.

Identifica marcas de dialectos étnicos no inglês americano: Black English

CONTEÚDOS

A língua inglesa:

PROCESSOS DE OPERACIONALIZAÇÃO

Identifica origem de palavras:

Greco-latina:
- Terminação em:
  - -um (ex.: curriculum).
  - -in (ex.: crisis).
  - -us (ex.: stimulus).
  - -ex (ex.: index).
  - -on (ex.: phenomenon).
Franco-normanda:
- -Áreas lexicais:
  - Governo e administração (ex.: crown, governement, people, nation).
  - Everyday, life/alimentação (ex.: marriage, fiancé, pork, mutton, prove).
Germânica:
- Áreas lexicais:
  - Animais (ex.:ox).
  - Agricultura e pesca (ex.: plough, fish).
  - Pássaros e árvores (ex.: crow).

Reconhece palavras de raiz grega através de letras característicos (ex .: ph - physics).

1.3.2 - Objectivo: Interpretar e produzir diferentes tipos de texto usando as competências discursiva e estratégica, com crescente autonomia.

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CONTEÚDOS

OUVIR

No âmbito das seguintes áreas do uso da língua:

Mundividências - suas e de outros.
Processos de aprendizagem.
Atitudes em geral/funcionamento do(s) grupo(s) par/organização do trabalho.
O mundo da(s) cultura(s) alvo.
O funcionamento da língua alvo.
Avaliação de processos e produtos.

PROCESSOS DE OPERACIONALIZAÇÃO

DESENVOLVE ESTRATÉGIAS DE FOCALIZAÇÃO DA ATENÇÃO SOBRE O DISCURSO ORAL EM CONTEXTOS DE COMPLEXIDADE CRESCENTE.

Identifica tipos de texto diversificados (diálogo, entrevista, anúncio, poema…)
Identifica e reproduz a ideia global e um texto.
Reconhece e selecciona palavras chave, utterances e frases chave em contextos familiares.
Identifica e descreve o contexto do discurso:
- lntervenientes.
- Grau de familiaridade.
- Atitudes.
Identifica e distingue incoerências no texto.
Reage a estímulos auditivos, de forma verbal e não verbal:
- Directivas.
- Instruções.
Recria o texto áudio em imagens.

CONSCIENCIALIZA A FORMA LINGUÍSTlCA DE ENUNCIADOS ORAIS EM CONTEXTOS DE COMPLEXIDADE CRESCENTE.

Identifica e discrimina entre fonemas semelhantes.
Reconhece e distingue variações de pronúncia do mesmo fonema (BrE/AmE).
Identifica e relacione com os seus símbolos fonéticos.
Reconhece e distingue formas elípticas, contracções e assimilações como marcas do discurso oral.
Identifica a função do stress e da entoação.
Identifica e interpreta as pausas no discurso.
Reconhece e distingue diferentes tipos de registo (formal, informal, específico para determinadas situações e/ou tópicos - jornalismo, publicidade,... ).
Identifica e diferencia componentes da frase.
Identifica elementos de ligação das frases e reconhece a sua função.
Identifica e relaciona a mensagem do texto oral com as suas representações.
Identifica diversas formas verbais considerando:
- Tempo.
- Aspecto.
- Voz.

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DESENVOLVE PRÁTICAS DE SELECÇÃO DE INFORMAÇÃO E RECONHECE A ORGANIZAÇÃO DO DISCURSO ORAL EM CONTEXTOS DE COMPLEXIDADE CRESCENTE.

Selecciona e organiza informação de diferentes tipos de texto (diálogo, entrevista, anúncio,...)
Reconhece indicadores de discurso que introduzem:
- Mudança de assunto.
- Explicitação.
- Refraseamento
Identifica e descreve a sequência do discurso.
Transfere informação seleccionada criando outros tipos de texto (resumo, poesia, diagrama, desenho .... ).
Infere o contexto da mensagem a partir de informação dada (local. intervenientes, relações sociais, ... ).
Compara expectativas pessoais com factos mencionados no discurso.
Utiliza conhecimentos prévios para completar informação.
Identifica factos e opiniões
distingue ideia principal e ideia(s) de suporte.

INTERAGE ACTIVAMENTE EM CONTEXTOS SOCIAIS DIVERSIFICADOS DE COMPLEXIDADE CRESCENTE.

Identifica momentos de intervenção oportuna, respeitando as regras da interacção oral.
Reconhece pontos de transição no discurso.
Negoceia os papéis de iniciador e/ou intérprete no discurso.
Distingue o grau de familiaridade entre os intervenientes no discurso e adequa o registo.
Pede esclarecimento e/ou confirmação sobre o conteúdo do discurso.
Expressa opinião sobre o conteúdo do discurso.
Relata textos ouvidos.
Relaciona a informação do texto ouvido com informação proveniente de outras fontes.
Identifica e selecciona tipos de resposta verbal e não verbal adequados em interacções sociais:
- Resposta empática.
- Resposta crítica
- Sinais semi verbais -mm, tch, whew
- Postura (gesto e voz).
Reconhece o ritmo, o stress e a entoação como sinais reveladores de atitudes do falante.

DESENVOLVE PRÁTICAS DE AVALIAÇÃO DA SUA PERFORMANCE COMO OUVINTE.

Identifica dificuldades na audição (materiais, actividades, …)
Identifica estratégias pessoais de audição.
Avalia os seus progressos como ouvinte.

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CONTEÚDOS

FALAR

No âmbito das seguintes áreas do uso da língua:

Mundividências - suas e de outros.
Processos de aprendizagem.
Atitudes em geral/funcionamento do(s) grupo(s) par/organização do trabalho.
O mundo da(s) cultura(s) alvo.
O funcionamento da língua alvo.
Avaliação de processos e produtos.

PROCESSOS DE OPERACIONALIZAÇÃO

DESENVOLVE PRÁTICAS DIVERSAS DE OBSERVAÇÃO DO DISCURSO ORAL EM CONTEXTOS DE COMPLEXIDADE CRESCENTE.

Identifica e distingue características básicas do discurso Oral na língua materna (hesitações, falsas partidas, auto-correcções refraseamento, repetições, frases incompletas, expressões convencionais fixas, frases curtas, pausas, fillers, predominância de coordenação, circunlocação...)
Compara e distingue características básicas do discurso oral na língua materna com equivalentes na língua alvo.
Verifica especificidades da interacção falante-ouvinte.
Compara e distingue formas convencionais de interacção oral na língua materna e na língua alvo.
- Conversas ao telefone.
- Entrevistas.
- Conversas informais.
Compara e distingue convenções de interacção social no contexto sócio-cultural da língua materna e da língua alvo
Distingue e compara sons na língua alvo e na língua materna.
Identifica e discrimina entre fonemas semelhantes.
Reconhece e distingue variações de pronuncia do mesmo fonema (BrE/AmE).
Identifica fonemas com os seus símbolos fonéticos.
Reconhece e distingue a funcionalidade de entoação, do stress e das pausas na transmissão da mensagem.
Identifica marcas do discurso formal e informal.

DESENVOLVE ESTRATÉGIAS DE COMPENSAÇÃO DA COMUNICAÇÃO ORAL EM CONTEXTOS DE COMPLEXIDADE CRESCENTE.

Usa guessing strategies para superar problemas de expressão:
- «inglesa» palavras da língua materna.
- Recorre à palavra na língua materna.
- Recorre à tradução literal.
- Inventa/cria palavras.
Usa estratégias de cooperação para superar problemas de expressão:
- Pede a tradução da palavra na língua materna.
- Recorre ao gesto ou à mímica,
Usa paraphrase strategies para superar problemas de expressão (recorre a sinónimos, generalizações, frases paralelas, ... ).
Usa repair strategies para ajustar o seu discurso ao do intelecutor (clarifica/pede clarificação, repete palavras/ideias para provocar explicitação - echoing)
Usa avoidance strategies para superar problemas de expressão:
- Evita produzir uma sequência de sons que oferecem dificuldade.
- Evita usar estruturas que lhe ofereçam dificuldade.
- Altera a mensagem.
- Abandona a mensagem e muda de assunto.

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DESENVOLVE E AVALIA PRÁTICAS DE ESTRUTURAÇÃO DO DISCURSO ORAL EM CONTEXTOS DE COMPLEXIDADE CRESCENTE.

Usa convenções de rotina em situações de interacção:
- Cumprimentos.
- Instruções.
- Pedidos de esclarecimento.
- Pedidos de ajuda.
- Pedidos de intervenção.
- Intervenções do domínio organizacional.
Usa convenções de rotina para a transmissão de mensagens:
- Story telling.
- Descrições.
- Comparações.
- Instruções.
Usa vários tipos de registo em contextos diferenciados.
Relaciona o revisto utilizado com características do interlocutor:
- Idade.
- Sexo.
- Status.
Verbaliza percepções, experiências e sentidos pessoais e reage a percepções, experiências e sentidos de outro(s), no âmbito das seguintes intenções de comunicação:
- Pedir/dar informação, opinião, sugestão.
- Concordar/discordar.
- Descrever.
- Narrar.
- Aconselhar.
- Persuadir.
- Argumentar.
- Exprimir (in)certeza, necessidade,...
Concretiza realizações do discurso oral através de:
- Memorizações.
- Recitações.
- Dramatizações.
- Simulações simples.
- Recontos orais.
- Apresentação de pequenos trabalhos.
negoceia com os interlocutores papéis a desempenhar, momentos de intervenção, tópicos, significados,...
Identifica estratégias pessoais de comunicação na interacção oral;
Avalia os seus progressos como falante

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CONTEÚDOS

LER

No âmbito das seguintes áreas do uso da língua:

Mundividências - suas e de outros.
Processos de aprendizagem.
Atitudes em geral/funcionamento do(s) grupo(s) par/organização do trabalho.
O mundo da(s) cultura(s) alvo.
O funcionamento da língua alvo.
Avaliação de processos e produtos.

PROCESSOS DE OPERACIONALIZAÇÃO

DESENVOLVE PROCESSOS DE ANTECIPAÇÃO À LEITURA EM CONTEXTOS DE COMPLEXIDADE CRESCENTE.

Identifica o objectivo da leitura.
Identifica e distingue diferentes tipos de texto.
Associa palavras/ideias ao assunto de um texto.
Utiliza conhecimentos prévios sobre o assunto do texto.
Especula sobre sentidos do texto a partir de:
- Gravuras.
- Títulos.
- Palavras chave.
- Opening sentences
- Conjugação de gravuras com partes do texto.
- Audição/visualização de prompts.

DESENVOLVE PROCESSOS DE PRODUÇÃO DE SENTIDOS EM CONTEXTOS DE COMPLEXIDADE CRESCENTE.

Reconhece e explicita o assunto de um texto.
Reconhece e explicita a ideia principal de um texto.
Distingue ideia principal de ideias de suporte.
Selecciona e organiza informação de vários tipos de texto.
- Diálogo.
- Anúncio.
- Entrevista.
- Pequeno conto.
- Relato.
- Discursos.
Infere informação não explicitada num texto.
Relaciona informação de um texto com informação proveniente de outras fontes.
Prevê a continuação e/ou conclusão de um texto.
Selecciona informação de um texto e representa-a de formas, diferentes.
- Diagrama.
- Desenho.
- Outline.
Selecciona interpretações de um texto.
Identifica coerências num texto.
Usa conhecimentos prévios na interacção com o texto.
Interpreta texto para resolver uma situação.
Identifica e distingue marcas de coesão textual.
Identifica e distingue convenções linguísticas e sociais.
reconhece o valor de frases e utterances em contextos diferentes.
Identifica e relaciona:
- O significado de palavras isoladas.
- O significado de frases isoladas.
Usa o contexto para resolver problemas lexicais.
Identifica e distingue regularidades na língua inglesa:
- Funcionamento do sistema.
- Variações linguísticas.
Reconhece e distingue relações gramaticais num texto.
Usa materiais de referência adequados.
Selecciona estratégias de estudo que apoiam a leitura.
Identifica a finalidade/função de um texto.
Identifica e distingue características do texto descritivo:
- Adjectivos e adverbiais.
- Ausência de acção e/ou referências temporais.
- Apelo aos sentidos: sons, cheiros, gostos, cores,...
- Linguagem figurativa.
Identifica e distingue características do texto narrativo:
- Verbos de acção.
- Adverbiais de tempo e de lugar.
- Relato de acontecimentos.
- Localização espacial e temporal.
- Personagens.
Identifica características básicas do texto argumentativo;
- Apresentação e sustentação de um ponto de vista.
- Evidência factual.
Distingue o registo de um texto e relaciona-o com a mensagem.

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DESENVOLVE PROCESSOS DE AVALIAÇÃO DO TEXTO E DA LEITURA EM CONTEXTOS DE COMPLEXIDADE CRESCENTE.

Faz generalizações linguísticas a partir de dados do texto.
Elabora regularidades do sistema a partir da reflexão sobre o texto.
Estabelece relações entre as regras do sistema e o conteúdo.
Exprime e justifica opiniões sobre o texto/conteúdo do texto.
Confirma e/ou reformula expectativas iniciais.
Reinterpreta o texto considerando diferentes perspectivas.
Usa o texto como suporte para elaboração de outros textos:
- Artigo de jornal.
- Report.
- Anúncio publicitário.
Usa o texto como base para
- Dramatizações.
- Simulações.
- Representações gráficas.
- Mini-lectures.
Identifica estratégias pessoais de leitura.
Avalia os seus progressos como leitor:
- Quanto à utilização de estratégias e resolução de problemas.
- Quanto ao entendimento de universos culturais diversos.

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CONTEÚDOS

ESCREVER

No âmbito das seguintes áreas do uso da língua:

Mundividências - suas e de outros.
Processos de aprendizagem.
Atitudes em geral/funcionamento do(s) grupo(s) par/organização do trabalho.
O mundo da(s) cultura(s) alvo.
O funcionamento da língua alvo.
Avaliação de processos e produtos.

PROCESSOS DE OPERACIONALIZAÇÃO

DESENVOLVE PROCESSOS DE PREPARAÇÃO DE ESCRITA EM CONTEXTOS DE COMPLEXIDADE CRESCENTE.

Explora ideias em interacção com colegas e professor.
Troca informação acerca de um assunto.
Utiliza informação de fontes diversas (entrevista, survey, filme, ..).
Reconhece e distingue tipos de texto e suas características (formato, organização, registo,...).
Selecciona e organiza informação relacionada com um assunto.
Define para quem, o quê e com que forma quer escrever.
Organiza ideias de acordo com a finalidade do seu texto.
Reconhece a ideia central e relaciona com ideias de suporte.
Associa vocabulário à ideia central.
Adequa vocabulário e registo ao tipo de texto que quer escrever.
Identifica processos pessoais de preparação de escrita.
Reflecte com o grupo sobre estratégias pessoais de preparação de escrita.

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DESENVOLVE PROCESSOS DE CONSTRUÇÃO DE TEXTO EM CONTEXTOS DE COMPLEXIDADE CRESCENTE.

Escreve frases curtas de informação factual e/ou de expressão de sentimentos, com recurso a material de apoio.
Escreve pequenas notas pessoais ou bilhetes usando modelos como recurso (listagem de material, memoranda, ... ).
Transfere informação de pequeno texto em prosa e representada de forma diferente (diagrama, desenho,...)
Organiza frases em parágrafo:
- Ideia principal.
- Ideias de suporte.
- Elementos de coesão
Distingue e utiliza elementos de coesão na estrutura do parágrafo.
Expressa por escrito diferentes intenções de comunicação, estabelecendo relações de comparação, contraste, sequência, adição, causa, afeito, finalidade, alternância, condição hipotética...
Escreve pequenos textos de carácter público e social:
- Aplication letters.
- Recomendações.
- Inquéritos.
- Impressos
Escreve texto predominantemente descritivo:
- Objectos.
- Pessoas.
- Cenários/lugares.
- Animais.
- Processos/situações
Escreve pequeno texto narrativo:
- Rotinas.
- Biografias.
- Relatos.
- Ficção.
Escreve texto expositivo a partir de dados:
- Tábuas.
- Gráficos.
- Diagramas.
Escreve texto opinativo/argumentativo.
Escreve sumário de texto oral ou escrito.
Cria conclusão para pequeno texto.
Escreve pequeno texto imaginado - poesia ou prosa.
Faz pequenos reviews (autor, título da obra, outros elementos de identificação, gist e comentário sucinto).

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DESENVOLVE PROCESSOS DE REESCRITA E AVALIAÇÃO EM CONTEXTOS DE COMPLEXIDADE CRESCENTE.

Observa as convenções da escrita - pontuação, ortografia, vocabulário.
Analisa o texto quanto a tipo e finalidade/função.
Verifica as conexões lógicas e linguísticas do discurso escrito.
Usa código convencionado para assinalar erros na comunicação escrita.
Usa recursos para auto e hetero-correcção (dicionário, léxico, gramáticas, ...).
Sugere correcções e clarifica os seus erros.
Discute a organização do texto (linguagem e sequência de ideias).
Reescreve parágrafo/texto.
Identifica o seu processo próprio de escrever e reescrever.
Identifica a recepção do seu produto junto do leitor (publish).
Avalia os seus progressos na escrita.

1.3.3 - Objectivos: Relacionar-se com a cultura anglo-americana, questionando padrões de comportamento diversificados, no âmbito da área de experiência deste programa; manifestar, pela partilha de informação, ideias e opiniões, atitudes positivas perante universos culturais e sociais diferenciados - o(s) colega(s), o professor, a(s) cultura(s) alvo (Grã-Bretanha e Estados Unidos).

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CONTEÚDOS

A COMUNIDADE ALARGADA: A Minha / A de Outros

Como se caracteriza.
Como se organiza.
Como funciona.
Como se relaciona.

PROCESSOS DE OPERACIONALIZAÇÃO
CARACTERIZA O SEU UNIVERSO SÓCIO-ECONÓMICO E O DE OUTROS : O(S) COLEGA(S), O PROFESSOR, A(S) CULTURA(S) ALVO
Identifica sectores de estrutura sócio-económica predominante na região.
Relaciona esta estrutura sócio-económica com a oportunidade de emprego:

Profissões/ocupações dominantes.
Escolaridade/carreira profissional.
Primeiro emprego.
Desemprego.

Relaciona estrutura sócio-económica da região e qualidade de vida e expressa opinião.
Identifica e descreve práticas relacionadas com a saúde e bem estar:

ritmos de vida.
alimentação.
cultura do corpo.

Reconhece e exprime opinião sobre áreas-problema relacionadas com a saúde e bem-estar:

Mal-nutrição.
Deficiências.
Dependências.

Relaciona novas tecnologias e transformações nos modos de estar e de viver:

Saúde e bem-estar.
Trabalho/lazer.
Comunicação.

-Compara e contrasta estereótipos e convenções sociais.
-Identifica o valor cultural de formas de Comunicação não verbal.
-Reconhece padrões culturais próprios de universos diferenciados.
-Demonstra empatia em relação a diferentes formas de estar e de viver.
-Familiariza-se com a noção de diversidade enquanto parâmetro essencial à caracterização de universos sócio-culturais.
-Reconhece, nos universos da família e da escola, espaços de vivências estruturantes para a construção de uma identidade.

1.3.4 - Objectivos: Integrar e desenvolver na sua prática atitudes de responsabilidade, cooperação e solidariedade; desenvolver estratégias de superação de dificuldades e resolução de problemas, aceitando o risco como forma natural de aprender; assumir a sua individualidade/singularidade pelo confronto de ideias e pelo exercício do espírito crítico; utilizar e desenvolver estratégias adequadas à organização do seu processo de aprendizagem.

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ATITUDES, VALORES E COMPETÊNCIAS

No âmbito das seguintes áreas do uso da língua:

Mundividências - suas e de outros.
Processos de aprendizagem.
Atitudes em geral/funcionamento do(s) grupo(s) par/organização do trabalho.
O mundo da(s) cultura(s) alvo.
O funcionamento da língua alvo.
Avaliação de processos e produtos.

PROCESSOS DE OPERACIONALIZAÇÃO

DESENVOLVE PRÁTICAS DE INTERACÇÃO SOCIAL DA SALA DE AULA - GRUPO/PAR/CLASSE.

Toma parte na identificação da(s) característica(s) da(s) tarefa(s) e de directrizes para a sua execução;
Coopera de forma prática e criativa na avaliação de necessidades, preferências e/ou estratégias para a execução da(s) tarefa(s);
Participa na planificação da(s) tarefa(s) no quadro das propostas globais (par/grupo/classe);
Responsabiliza-se pela(s) actividade(s) que lhe cabem e define plano de trabalho;
Contribui para a superação de dificuldades na organização e desenvolvimento da(s) tarefa(s);
Assume diferentes papéis no grupo/par/classe - apoia, informa, apresenta, promove. lidera;
Assume, de forma solidária, os resultados globais da(s) tarefa(s);
Participa na análise e avaliação do(s) processo(s) e resultado(s) da(s) tarefa(s).

DESENVOLVE ATITUDES REVELADORAS DE CRESCENTE INDEPENDÊNCIA FACE AO PROFESSOR E AOS COLEGAS

Mostra-se disponível para actividades de interacção;
Envolve-se, criativamente, em actividades, expressando a sua individualidade;
Expressa Opinião e verbaliza sentimentos face ao trabalho em que se envolve;
Partilha conhecimentos e experiências próprias, recorrendo a outras aprendizagens;
Demonstra alguma independência na escolha de tarefas, materiais e uso de equipamentos (áudio, vídeo, computador, ..);
Demonstra atitudes de compromisso na negociação com colegas e professores;
Avalia o seu próprio trabalho e o de outros, ainda que ajudado, utilizando instrumentos adequados;
Avalia o seu progresso no processo de aprendizagem;
Emite juízos de valor sobre o processo de aprendizagem.

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DESENVOLVE FORMAS DE AUTO-APRENDIZAGEM

Consciencializa a estrutura básica do sistema e funcionamento da língua alvo.
- Os sons básicos e a sua representação na escrita;
- Formas em que a língua é usada para expressar significados;
- Regras básicas que governam o sistema da língua;
- Famílias de palavras, diferentes maneiras de usar palavras, sua colocação;
- Principais conversões da linguagem falada e escrita - padrões de uso.
verifica a compreensão do que aprende na língua alvo:
- Pede explicações e instruções;
- Formula hipóteses sobre as regras e relações do sistema;
- Confirma regras do sistema;
- Clarifica regras de comunicação;
- Interpreta sinais visuais e não verbais como chave de significados;
- Usa o contexto geral (ouvido ou lido) como guia para o significado de mensagens;
- Usa conhecimentos prévios sobre a língua alvo e/ou língua materna para inferir significados;
- Identifica áreas-problema;
- Reconhece o erro como fonte de aprendizagem.
Usa diversos recursos para a organização da sua aprendizagem:
- Toma notas do que ouve e lê;
- Organiza informação.
  - Lista palavras por grupos de significado ou outro;
  - Elabora diagramas, tabelas, gráficos,...
  - Ordena ficheiros,bibliografias,…
- Usa índices, tábuas de conteúdos,...
- Usa dicionários e enciclopédias;
- Usa diários de registo;
- Recolhe e selecciona material;
- Usa equipamento auxiliar - áudio, vídeo, computador,...
Desenvolve estratégias de estruturação e consolidação da sua aprendizagem:
- Cria oportunidades de prática:
  - favorece contactos de prática;
  - Vê televisão e cinema;
  - Usa anúncios;
  - Lê livros.
- Usa estratégias de memorização (mnemónicas, associações de palavras, repetições,...);
- Memoriza formas estruturadas de dramatização;
- Experimenta improvisações, diálogos abertos, jogos de linguagem;
- Conduz questionários e pequenas investigações dentro e fora da aula;
- Recita pequenos textos (poemas, canções, lenga-lengas,...);
- Reproduz histórias, canções, casos do dia;
- Segue instruções para a execução de tarefas na língua alvo;
- Planifica e desenvolve actividades por si ou em colaboração;
- Compara e contrasta conhecimentos adquiridos na língua alvo e na língua materna;
- Aprende por tentativa e erro procurando a correcção e orientação dos colegas e do professor;
- Reflecte sobre o processo da sua aprendizagem de forma ajudada e introduz alterações.

1.3.5 - Objectivo: Desenvolver o gosto pela leitura extensiva em língua inglesa.

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CONTEÚDOS

LEITURA EXTENSIVA

No âmbito das seguintes áreas do uso da língua:

Mundividências - suas e de outros.
Processos de aprendizagem.
Atitudes em geral/funcionamento do(s) grupo(s) par/organização do trabalho.
O mundo da(s) cultura(s) alvo.
O funcionamento da língua alvo.
Avaliação de processos e produtos.

PROCESSOS DE OPERACIONALIZAÇÃO

DESENVOLVE PRÁTICAS DIVERSAS DE SENSIBILIZAÇÃO À LEITURA EXTENSIVA EM CONTEXTOS DE COMPLEXIDADE CRESCENTE.

Identifica a sua relação /de outros (colegas e professor) com a leitura na língua materna (o que lê, como lê, quando lê, porque lê,...)
- Expectativas/gostos,
- Hábitos de leitura;
- Utilização de bibliotecas.
Ouve/lê textos diversificados (incluindo os dos colegas e professor).
Relaciona textos ouvidos/lidos com experiências pessoais e mundividências.
Partilha impressões/opiniões sobre o que ouve e lê.
Usa um número crescente de recursos para rentabilizar a sua leitura:
- Diários;
- Fichas de leitura;
- Review.

DESENVOLVE PROCESSOS DE INTERACÇÃO COM O TEXTO DE LEITURA EXTENSIVA EM CONTEXTOS DE COMPLEXIDADE CRESCENTE.

Associa ideias ao assunto de um texto a partir de:
- Gravuras;
- Títulos;
- Palavras chave;
- Capa e contracapa;
- Opening sentences
Especula sobre os sentidos do texto através de:
- Extractos do texto;
- Audição/visualização de Prompts;
- Escrita livre.
Pesquisa informação sobre:
- Autor;
- Tema;
- Contexto.
Exprime opinião sobre o assunto do texto.
Confirma hipóteses formuladas através de:
- Assunto/ideia principal;
- Contexto espacial e temporal;
- Personagens.
reconhece o genre do texto:
- Aventura;
- Biografia;
- Ficção científica;
- Ficção histórica;
- Fairy tale.
Identifica intenções do escritos considerando.
- Contexto sócio-cultural;
- Estrutura do texto/parágrafos/frase;
- Registo;
- Momentos de narração (sequência de acontecimentos, personagens, ponto de vista do narrador,...);
- Momentos de descrição (ausência de acção e/ou referências de tempo, apelo aos sentidos: sons, cheiros, gostos, cores,...);
- Linguagem (campo semântico).
Produz interpretações do texto.
Cria texto sobre o texto pela inferência de sentidos.
Constrói a sua cultura awareness na interacção com o texto:
- Distingue e compara referentes sócio-culturais (sua cultura/cultura alvo).

DESENVOLVE PROCESSOS DE APRECIAÇÃO DE TEXTO EM CONTEXTOS DE COMPLEXIDADE CRESCENTE.

Confirma e/ou reformula expectativas iniciais.
Avalia o texto considerando:
- as dimensões factual e moral;
- estruturação/organização.
Usa o texto como pretexto para criações diversas:
- Texto paralelo,
- Dramatização;
- Simulação;
- Representações gráficas;
- Mini-lectures.

AVALIA OS SEUS PROGRESSOS COMO LEITOR

Quanto ao entendimento de universos culturais diversos.
Quanto à motivação e gosto de ler.

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Obras para leitura extensiva

As obras para tratamento em leitura extensiva Poderão ser seleccionados de entre as seguintes:

ASIMOV, I., Robot (Short stories), Oxford Bookwords 5, O.U.P., Oxford, 1993.

CHANDLER, R., the long goobye, simply Stories, Level 4, Penguin, Harmondsworth, 1991.

Farewell my Lovely, Simply Stories, Level 3, Penguin, Harmondsworth, 1991.

DAVIS, G. & PEDLER, K., Doomwatch – the world in danger, longman Classics, Stage 4, Longman, Harlow, 1986.

DIKENS, C., david copperfield, Longman Classics, Stage 4, Longman, Harlow, 1991.

DOYLE, A. C., Three adventures os Sherlock Holmes, Longman Classics, Stage 4, Longman, Harlow, 1992.

ESMOR, J., (ed.)American short stories of today, Penguin Books, Harmondsworth, 1988.

british short stories of today, Penguin Books, Harmondsworth, 1987.

FITZGERALD, F., The baby party & other stories; Simply Stories, Level 4, Penguin Books, Harmondsworth, 1991.

GRIMSHAW, N., The angry Valley, Longman Classics, stage 4, longman, Harlow, 1990.

HUNTER, J., (ed.), Modern Short Stories, Faber $ Faber, London, 1964.

LONDON, J., The call of the wild, Longman Classics, Stage 4, Longaman, Harlow, 1990.

PEO, E. A., Tales of Mystery and imagination, Longman Simplified English Series, Longman, Harlow, 1992.

PROWSE, P., Bristol Murder, Heinemann Guide Readers, Intermediate level Heinemann, Oxford, 1992.

SCHLAREDT, V & BROWN, P., Martin Luther King, Longman Famous lives, Longman, Harlow, 1991.

TWAIN, M.,The adventures of huckleberry Finn, Longman Simplified English Series, Longman, Harlow, 1991

VICARY, T., The Hitch-Hicker, Streamline Graded Readers, Level 4 O.U.P., Oxford, 1991 (1989).

VILLENEUVE, M., Ulster Story, Longman Structural Readers, Stage 3, Harlow, 1991.

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